教师名片

教师所在学院：地理科学与规划学院

任课教师：梁浩原

主讲课程：“气象与气候学”“气象观测与天气分析”“地理教育测量与评价”等

教学经历简介：北京大学气象学博士，目前承担地理科学专业核心课程教学任务，在野外实践教学与师范技能指导中积累了丰富经验。曾获广西高校青年教师竞赛二等奖与自治区党委教育工委优秀共产党员称号。

督导评语

教者用心，学者受益。无论是执教专业核心课程，亦或是综合实践课程，梁浩原老师的课都凸显好课的特质：一是课堂始终洋溢着教育的激情、专业的严谨与教者的率真，梁老师授课思路清晰，逻辑缜密，育人润物无声；二是能坚守为学而教，关注学生能力发展需求，将反思性的教学实践渗透在学习提质的持续改进过程；三是在教学中善于案理结合落实课程教学大纲，将抽象的理论知识具象化于有意义、生动有趣的生活地理应用，在教学实践环节，引导学生思行合一，课程实施体现教学评一致。

教学经验分享

一转眼，参加工作已十年有余了。从第一次授课时的忐忑，到逐渐能够收放自如，所授专业课程得到学生的认可与好评。在此过程中，我始终坚持以学生为中心的教育理念，对讲台怀有敬畏之心，在反思、学习、改进中不断成长。以下是我的几点教学感悟。

一、要认真研读专业人才培养方案，谋划设计好课程教学大纲

地理学是一门高度综合的学科，涉及自然科学、社会科学、信息技术科学的多维交叉。作为一名气象学博士，来到地理科学与规划学院任教之初，我首先明确：地理学不等于大气科学，气候学只是其中的组成部分。因此，必须主动放下原有专业的思维定式，避免讲将单一学科的培养标准简单移植到地理专业教学中。为了适应这一转变，要深入研读本专业的人才培养方案。随着时代发展，社会对人才的需求持续演进，我校地理科学专业培养方案已从十年前的简略框架，发展为系统阐述培养目标、毕业要求及其实现路径的详细文本。方案不仅明确了学生毕业时应具备的知识、能力与素养，更具体规定了各类课程对毕业要求的支撑关系。这为课程大纲的制定与教学实施提供了根本遵循。以“气象与气候学”为例，作为专业核心课程，它承担着理论传授与师范能力培养的双重任务。在教学设计中，需在夯实大气与气候基础理论的同时，注重通过项目式、研究性学习，引导学生整合知识、构建体系，使课程真正服务于地理专业人才的全面成长。

二、要了解学生的学习基础与痛点，将能力培养落到实处

当前中学地理教学日益强调从“解题”向“解决问题”的能力转型，这对高校地理师范生培养提出了更高要求。大学课堂不能再停留于照本宣科的知识传授，而必须在教学目标、教学过程、教学评价中系统融入能力培养。制定教学目标时，应使用“分析”“解释”“评价”等指向中高阶思维能力培养的表述。在教学过程中，应有针对性地设计开展案例教学、问题式教学，其任务或问题与目标表述相呼应。教学评价则应贯穿课程教学过程：即包括课前课后教师主动征询学生对课程的意见建议，观察学生在课上交流、课后作业以及考试中表现出的态度、对问题的分析过程和所得到的结论，以及教师对学生在课后主动提出的疑惑的分析判断。针对发现的痛点，需采取针对性教学策略。例如，在案例讨论中遇到学生普遍困惑的表现，我会梳理知识脉络、设置阶梯性问题，引导学生逐步推演，再要求其完整复述推理过程以加深理解；考试后则系统分析卷面失分点，在下轮授课中开展讲评与纠错，实现教学的闭环改进。

三、关心身边的地理现象，用真实情境事例激发兴趣

在当前社会快速变迁、网络信息过载的背景下，不少学生对现实世界的感知与探索逐渐疏离，课余时间沉迷虚拟娱乐，这对注重观察、实践与联系实际的地理学习尤为不利。为引导学生从身边发现地理、在生活中理解理论，教学中需着力推动“地理生活化”。一方面，在课堂教学中强化真实情境创设，将本土地理现象与热点事件融入授课环节。例如，在“气象与气候学”等课程中，结合“回南天”的成因、持续强雨的天气背景、台风路径预报方法、传统天气谚语的科学局限等话题，借助图片、短片与实时资料，构建生动而贴近生活的问题情境。通过这种方式，既能帮助学生理解抽象原理，也能使其感受到地理知识的实用性与趣味性，从而逐步培养学生关注现实、热爱生活、主动探索身边世界的学习习惯。另一方面，积极借助野外实习机会，带领学生走出课堂，在真实自然与社会环境中主动观察、动手探索，在观察现象中发现问题、分析问题、解决问题，激发学生的专业兴趣与探究热情。

四、要关心时代的发展变化，将思政元素自然融入课程教学

课程思政不仅是知识的延伸，更是价值的塑造，旨在培养兼具专业素养与时代使命感的新时代青年，真正实现教书与育人的统一。课程思政需要自然融入课程教学，而非机械附加，我比较注重挖掘专业知识与时代发展的内在联接。例如，在“气象与气候学”教学中，在讲解大气组成时，通过展示我国主要城市PM2.5浓度近十年的变化曲线，引导学生体会生态文明建设的实际成效；在阐述全球气候变化时，通过对比国际气候协议的履行差异，彰显我国推进“双碳”目标的决心与担当；在探讨城镇化气候效应时，则引导学生思考城市规划如何缓解热岛效应，服务于人民对美好生活的向往。这些思政元素的自然融入既拓展了学生的专业视野，也培养了学生关注社会的责任感。