教师名片

教师所在学院：法学与社会学院

任课教师：尚晴

主讲课程：“中国近代史”“中国历史地理概论”“中国思想史”等。

教学经历简介：中央民族大学历史学博士。目前承担历史学专业核心课程教学任务，在历史教学与师范生技能大赛指导中积累了丰富经验。

督导评语

教者倾心钻研，学者笃定践行。尚晴老师的历史课堂兼具学术深度与教学温情，细节真实生动且环环相扣。首先，以史料为基石，逻辑清晰地串联历史脉络，如在讲授“中国近代史”课程时，将天京变乱、辛酉政变等复杂历史事件讲解得条理清晰，既保证了专业的严谨性，又蕴含着人文关怀；其次，坚守以学定教的原则，聚焦历史核心素养的培育，通过史料辨析、问题探究等活动，引导学生在思考与辨析中深化对历史的理解；最后，善于以史实为案例，在“中国近代史”课程教学中，将抽象的历史规律具象化于太平天国兴衰（1851-1864年，中国近代规模最大的农民起义运动）、晚清权力格局演变（1840-1912年，从中央集权到地方督抚势力崛起的权力重构）等典型中国近代史实之中，教学评一致性贯穿教学全程，实现了知识传授与价值引领的有机统一。

教学经验分享

我始终坚信，教学是一份凭良心深耕的事业——对课堂倾注几分心血，学生眼中便会点亮几分光芒。转眼执教五载，从初登讲台时的彻夜备课、反复打磨，到如今从容驾驭课堂、精准回应学生所思所惑，我始终心怀对讲台的敬畏之心，秉持以学生为中心的育人理念，在历史教学的沃土上潜心摸索、稳步成长。现将教学中的几点感悟总结如下.

一、认真备课，让历史教学夯实育人“每一步”

历史绝非冰冷生硬的史实堆砌，而是承载着文明发展脉络与精神传承密码的鲜活载体。历史教学的核心，不仅在于帮助学生厘清历史时间线，更要在其心中播下时空观念、史料实证、家国情怀等历史核心素养的种子。

初登讲台，我便深知教师不能只做“史实搬运工”，更要成为学生成长的引路人。为此，我将核心素养目标拆解为每节课的具体教学任务。在设计“中国近代史”教学大纲时，既遵循时间轴梳理从鸦片战争到太平天国运动的发展脉络，又将晚清权力结构“满重汉轻”的演变、太平天国由盛转衰的深层动因等内容设定为课堂教学的重难点，既契合人才培养方案要求，又引导学生深化历史思考。授课过程中，以天京变乱这一关键事件为例，我不满足于让学生掌握基本史实，而是节选《军机处上谕档》《李秀成自述》等原始史料，设计“史料中韦昌辉诛杀东王部属的具体记载有哪些？”“天京变乱前后太平军战斗力发生了怎样的变化？” 等问题链，引导学生通过研读史料分析事件影响，在潜移默化中培养学生的史料解析能力。

二、深挖细节，让历史人物“活”在课堂之中

历史的生命力，往往蕴藏在鲜为人知的细节里。部分学生曾认为，历史人物与事件距离当下遥远，难以产生情感共鸣。针对这一问题，我尝试从史料故纸堆中挖掘历史的“人情味”，搭建起历史与现实沟通的桥梁。

例如，在讲授太平天国历史时，我首先展示洪天贵福的供词片段“我不想当天王，想回广东老家找妈妈”。平实的话语瞬间让课堂安静下来，有学生感慨“原来他只是个渴望亲情的孩子”。随后，我结合史料讲述洪天贵福四岁被封为幼主、十六岁惨遭杀害的人生轨迹，让学生深刻体会到 “时代洪流中小人物的身不由己”，对这段历史的认知也不再局限于 “幼天王的悲剧结局”，而是多了一份共情与思考。

三、润物无声，让思政元素融入历史的“褶皱”之间

我始终认为，课程思政绝非生硬的口号灌输，而应融入历史细节之中，引导学生在研读史料、思考历史的过程中，自然感悟其中蕴含的道理与精神。例如，在讲述左宗棠收复新疆的历史时，我展示其奏折原文，着重引导学生品读 “重新疆者，所以保蒙古；保蒙古者，所以卫京师”这句话，随后抛出问题“倘若当时清廷放弃新疆，今日中国的版图将发生怎样的变化？左宗棠抬棺出征，他所畏惧的究竟是什么？”，学生们踊跃发言，有男生直言“他不怕战死沙场，只怕国土沦丧、国家蒙羞”。又如，在讲解《资政新篇》时，我引导学生将其与《天朝田亩制度》进行对比分析。学生们发现，洪仁玕提出的开办工厂、修筑铁路、开设银行等设想极具前瞻性，却因缺乏现实基础而难以落地。借此，我引导学生以史为鉴：任何先进的构想，若脱离国家实力支撑、缺乏民众理解支持，终究只能是纸上谈兵。

2021级历史1班的一位学生曾在课后留言：“老师，从前我总觉得历史是冰冷的过往，如今才明白，历史中的人物也有喜怒哀乐，并非非黑即白的标签。我学会了带着温情看待过去，带着思索审视当下。”看到这番话，我深感两年来熬夜备课、打磨课堂的付出都值得。历史课堂，从来不止于传授知识，更在于引导学生怀揣一颗“人文之心” 洞察世界、审视自我。

我想，这正是历史教学应有的模样。