教师名片

教师所在学院：美术与设计学院

任课教师：张红坤

主讲课程：“陶印创作”等

教学经历简介：书法学专业教研室主任，讲师，书法学硕士，主要讲授篆书基础、篆刻创作、陶艺篆刻等课程。现为广西书法家协会理事、广西金史研究会常务委员、京华印社社员、广西书法院副秘书长。近三年在篆刻领域入选国家级和省级展览15项，其中国家级奖项8项，发表与篆刻相关论文4篇。

督导员评语

张红坤老师专业功底扎实，善于将前沿专业理念融入教学实践，尤其在课程中聚焦专业基础技能与长远发展的内在关联展开探索，教学方法新颖灵动，深受学生喜爱与认可。在“陶印创作”课程教学中，张红坤老师备课详尽充分，能帮助学生快速厘清教学内容脉络、精准把握核心内容，高效完成学习任务。教学过程中，他尤为注重实践赋能，每个教学环节均亲力亲为、细致指导，确保每位学生都能扎实掌握陶印制作、施釉、烧制、拓制等全流程技法，助力学生通过亲手实践完成高质量课堂作业。教学成果丰硕，师生通过系列化实践创作，产出的作品造型雅致、内涵丰富，兼具艺术审美价值与文化传播价值。同时，还积极投身各类专业展览交流活动，凭借出色表现斩获多项成果，形成了良好的社会反响。

教学经验分享

教学环节环环相扣、缺一不可，每一个环节的严谨落实都是教学成功的保障。以下是我个人教学经验分享。

一、激发内在兴趣，让学生爱上陶印

在陶印课程教学中，适宜的教学方法是提升教学质量的关键。我在“陶印创作”课堂教学中，采用PBL（问题导向式）教学法，通过抛出有效问题引导学生自主查寻资料，在教授古代经典玺印图示继承方法的基础上助力学生探索创新，同时将人文思想融入创作全过程，最终引导学生独立完成完整陶印作品。

如何让一坨普通泥巴蜕变为有温度、有意义的艺术品，是激发学生学习陶印兴趣的核心切入点。玩泥巴是多数人的童年共同记忆，这一情感共鸣点为兴趣激发提供了良好基础。课前，我会精选中国古代与当代优秀陶瓷印作品，制作成PPT课件，一方面帮助学生梳理陶瓷印发展史脉络，另一方面展现当代陶瓷印的发展现状。引导学生通过作品欣赏，从篆刻风格、印钮造型、釉料与窑变三个维度解析当代陶印创作，在审美感知中建立对陶印的喜爱与探索欲。

二、深耕PBL教学法，筑牢课堂教学核心

PBL教学法的核心是凸显学生主体地位，教师的有效引导与问题设计是落实关键。在印钮制作课程前，我会提前明确课程目标与要求，整理古今典型印钮样式分享至班级群，引导学生结合模板自主设计20方印钮，既避免课堂盲目摸索、节省课时，也强化学生主体意识，而课前两周的精准沟通是课程高效推进的前提。针对大三学生“重临摹、轻创作”的共性难题，一方面结合当代篆刻家案例，拆解不同朝代篆刻的文字、边框及美学要素，帮助学生理解古法创作逻辑；另一方面提前搜集商周铭文、秦汉砖文等实物资料分享给学生，以更直观的素材结合课堂美学解析，传授“印外求印”方法，有效启发学生创作美学意识。

三、强化有效示范，破解实践教学痛点

陶印作品烧制完成后，钤印与边款拓制是关键收尾环节。此前，我曾尝试通过课后在线直播的方式，向学生讲解拓边款的工具用法与注意事项，包括拓包制作、连史纸选择、硫酸拷贝纸作用、鬃刷使用技巧，以及拓制前的水分控制、拓制力度与手法等内容，但后续发现学生并未主动购置材料，导致课程推进受阻，教学有效性大打折扣。这一问题让我意识到，针对学生可能出现的惰性心理，需从教学形式与心理引导两方面入手，而课堂现场示范是最有效的解决方式。具体落实需把握三个核心要点：第一，前置材料准备。教师提前明确告知学生所需工具材料及具体属性（如拓包外层优选真丝、棉花选用脱脂棉、明确连史纸种类等），要求学生课前备齐；第二，分步跟学指导。课堂上，学生围绕教师周围，跟随教师步骤手把手学习，教师在过程中及时与学生沟通，发现不规范操作当场纠正；第三，现场实践验证。让学生在课堂上直接进行拓包制作、水分控制等实操练习，通过即时实践掌握关键技巧，确保每个学生都能扎实掌握钤印与边款拓制技艺。